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“中國科大傳播論壇”第六十三期——張放教授報告會

  2019年5月18日晚7:00,第六十三期“中國科大傳播論壇”系列講座在中國科學技術大學東區人文學院南坪105室順利舉行。此次論壇邀請四川大學新聞學院張放教授作為嘉賓,為廣大師生做題為《傳播學術語背后的“秘密”——怎樣學習傳播學理論》的講座。本次講座由科技傳播與科技政策系于全夫老師主持,MJC中心副主任胡河寧教授出席并對講座進行總結。

  張放教授是四川大學新聞學院傳播學教授、博士生導師,主要研究方向為傳播史論、網絡人際傳播。他先后在《新聞與傳播研究》《國際新聞界》《新聞大學》等期刊上發表論文20余篇,出版《想象的互動:網絡人際傳播中的印象形成》等專著,并獲全國百篇優秀博士論文提名獎、第七屆高等學??茖W研究優秀成果一等獎、首屆全國優秀新聞傳播學論文獎等學術獎勵,入選了首批四川省“天府萬人計劃”青年拔尖人才。

  講座伊始,張放教授以“為什么學習傳播學理論”的問題入手引起在場師生的興趣。他分別以“視覺軌跡與網頁版面設計”、“長尾理論與頭部理論”和“意見領袖與網絡輿論”三個案例展現了傳播學在日常生活中的應用價值。接著他提出了“怎樣學習傳播學理論”的問題。為解答這個問題,張放教授從“傳播學術語”一詞出發,并結合自身的研究成果案例進行了詳細說明。

  媒介效果在我國大多數的學術研究中都被稱為傳播效果,張放教授發現這種翻譯的使用存在很大問題,他通過耶魯學派、哥倫比亞學派以及發展傳播學相關知識來論證這個問題。張放教授系統講述了我國媒介效果被譯為傳播效果的源頭、為什么會這樣翻譯的相關歷史原因,通過一步一步地探究,張放教授得出結論:“媒介效果研究”這一術語之中蘊含著以媒介為核心的豐富的學術史內涵,用“傳播效果研究”來翻譯和代替“媒介效果研究”,不可避免地會歪曲甚至遮蔽其背后隱藏的重要信息,因此,涉及到傳播學史的語境下,應盡量按尊重學術歷史和傳統的原則使用專門術語“媒介效果研究”,而不宜代之以“傳播效果研究”;在其他情況下,則可以酌情使用“傳播效果研究”。

  隨后,張放教授以“受眾民族志”這一傳播學術語為例進一步描述了他是如何掌握傳播學理論的研究方法。在與傳播學有關的民族志研究中,他通過閱讀相關文獻發現了“受眾民族志是否真的是民族志”這一問題。提出質疑后,張放教授開始探究“受眾民族志”這一名詞的源頭,他發現這一名詞最早是由英國學者戴維莫利提出。通過對比分析,張放教授發現與“民族志”方法相比,“受眾民族志”這一研究方法缺乏研究者對研究對象日常生活的實際浸沒,日常交往世界的考察和細節性的參與考察。因此,他認為雖然在認識論、基本假設和概念上“受眾民族志”與“民族志”存在共同點,但在具體的研究方法上存在差異。因此,“受眾民族志研究”應該重新定位為“非浸入式詮釋性探究”。張放教授還介紹了非浸入式詮釋性探究對于當代媒介研究的方法論意義。

  最后,張放教授通過介紹國內關于“computer-mediatedcommunication”(后文統稱為“CMC”)的翻譯方式之間差別的例子,希望青年學子在學術研究中樹立批判意識。他在研究過程中發現該詞的翻譯缺乏統一標準,常見譯法為計算機中介傳播、以計算機為中介的傳播、以計算機為媒介的傳播、網絡傳播、網絡傳播溝通、網絡人際傳播和計算機輔助傳播。為了得到關于“CMC”最準確的翻譯,一方面,張放教授找到了最早出現“CMC”一詞的論文——《網的國度:通過計算機進行的人類傳播》。他發現“CMC”最早所指的傳播技術形態是于1970年問世的計算機化會議。該詞在問世之初,“CMC”中的“communication”更多地側重于“交流”和“互動”,“mediated”是“以……為中介”之義。此外,張放教授與首次使用該詞語的學者交流發現“computer-mediated”是“computer network-mediated”的簡潔表達,其內涵與中文名詞“網絡傳播”中的“網絡”基本等同。另一方面,張放教授通過文獻研究發現“CMC”在出現之后涵義發生了演變。最終,他根據內容分析的結果,建議“CMC”一律直譯為“計算機中介傳播”;由于CMC與網絡傳播的內涵基本相同,中文論著中所提及的“網絡傳播”譯為英文時可采用“CMC”。

  講座結束后,在場師生提出了如何發表文章,如何掌握研究方法和如何在研究中保持熱情等問題,張放教授以自身經歷對問題進行了耐心的解答。在學術研究過程中,張放教授接觸了電子信息、法律、傳播學和社會學領域。多學科的知識背景不僅讓他掌握到了不同的研究方法,也讓他在研究中找到了快樂。他激勵在場的同學在研究中要不畏挫折,勇于探索,學會保持研究的源動力。最后胡河寧教授對張放教授的精彩報告表示感謝,他認為張放教授的講座不同于課堂授課,給在場師生帶來了一場深入淺出的學術盛宴。



通訊員李珮文 蔣龍敬圖
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